庐阳学前教育集团大杨融悦园：大杨融悦园之“悦+阅读”系列（二）

来源：庐阳学前教育集团作者：合肥市大杨融悦幼儿园阅读：

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活动缘起

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系中，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”学龄期是幼儿发展语言能力重要时期，只有幼儿掌握了一定的语言素质后才能正确运用，而问题意识更是推动了幼儿在生活和学习中更主动的思考问题，问题的探究过程对培养幼儿的语言能力有极大的促进作用。

基于幼儿兴趣，在早起阅读中为提升幼儿问题能力，在业务负责董欣颢的带领下，全体教师共学了期刊《学前教育》--《在早期阅读活动中培养幼儿的问题意识》一文，进行幼儿“悦+阅读”培养幼儿问题意识路径的探究。

概念界定

早期阅读活动是指学龄前阅读，0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。

问题意识对于早期幼儿来说，是指其对于事物新异特征的探究偏好。一般它结合了警惕与好奇的心理状态，对事物从认识到思考的心理过程。其不仅可以是客体单一特征，同时还可以是不同客体特征之间的内部关系。

在早期阅读活动中培养幼儿的问题意识是有计划、有目地的。虽然是在成人的指导下进行的，但是早期阅读的主体仍然是幼儿。幼儿从阅读中获取知识经验，优秀的绘本可以提供幼儿真实或者最接近真实的相关经验学会从不同角度看问题。问题意识与创造性人格在特征上存在交集，从一定角度来看，可以把它当作创造性人格的特征的一种。

本期共学内容

问题意识是幼儿思维发展的动力，是幼儿创新能力发展的“基石”。培养敢提问、会提问、能提出有质量问题的幼儿，是老师们一直追寻的目标。通过学习老师们了解到儿童的创新思维、自主学习能力在早期阅读活动中同样可以实现提升，在新时代视野下的幼儿教育工作者应该如何努力培养在早期阅读活动中幼儿的问题意识呢？

早期阅读教育是幼儿园语言领域中最重要的一部分。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育越来越受到人们的关注。对幼儿来说早期阅读活动，不是简单地看看、说说、学学、听听，而是在多方面地接受教育和熏陶，潜移默化地影响着幼儿，促进着幼儿全面地发展。那么如何更好的开展早期阅读活动并引发幼儿的思考呢？

教师梁倩：对于在集体教育活动中培养问题意识，引发幼儿提问这一点，我发现在提问的形式上，我们要分阶段去进行，在问题的种类上，也要分情境选择，比如提出知识性问题时，更适用于幼儿讨论环节；提出应用性问题时，更适用于幼儿延展环节，去创新，去想象；提出分析性问题时，更适用于幼儿解决问题的环节。

教师席佳雯：教师可以根据有趣的提问进行表扬该幼儿，并抓住教育契机，开展相应活动一同探究。种种结合幼儿会更有表达的欲望，更想要发现问题，提出问题，和老师同伴一起再去探究了解意义与原因。

教师程思渺：幼儿早期阅读，不能单纯的只是让幼儿看绘本，更应该讲究策略。比如阅读的环境方面，应为幼儿创设宽松舒适的心理环境以及物质环境。阅读也不单单只是在特定的时间，在幼儿一日活动中，若遇到问题，也可有针对性的穿插相关绘本，更有益于幼儿理解。

教师们将环境分为心理环境和物质环境两大因素进行了详细的分析：要给予孩子一个适宜的氛围及环境条件，让孩子尽可能提出疑问，并创设出一个常变常新的阅读空间，投放能引发幼儿问题意识的物质材料。

培养幼儿问题意识

阅读时培养孩子问题意识和引导孩子提问是非常重要的。教师以《一园青菜成了精》绘本为例展开深入探讨，首先要让孩子对所参与的阅读产生充分的兴趣，促使幼儿情绪情感的代入。这样的方式也有很多，比如孩子前期经验的利用、道具的灵活使用等。同时在分享绘本的过程中也要有支持性提问，引发幼儿积极的思考，让幼儿说出心里的想法；当然也要让孩子在分享之后有更多的畅想空间，发散幼儿思维。

捕捉生活中的契机

教师要在一日生活中及时捕捉，激活幼儿的思维，提出更多角度的有质量的问题，与幼儿共同关注的一日生活及阅读材料息息相关，启发幼儿的广度思维和创造性思维，引导幼儿更加深入的思考。

家园共育是家庭和幼儿园共同合作、共同育人的过程，旨在促进幼儿全面发展和提高教育质量。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”因此，成人在早期阅读中应该保护幼儿的好奇心，让幼儿积极思考、积极求知，进而培养幼儿的问题意识。

3~4岁

1.小班孩子动作先于语言，知识贫乏，家长完全可以从观察周围的邻居、商店、马路以及各种设施、各种情景、各种事物等获得大量的信息。

2.家长可以在观察中提出各种问题，这时孩子完全是放松而毫无顾忌的，家长可以帮助幼儿把这种愿望表达出来，并给予回答和肯定。

3.家长可以从观察孩子的动作入手，了解他们的需求和兴趣，在观察的过程中，提出问题，引导孩子思考和表达，帮助孩子更好地观察和理解周围的事物。

1. 中班的孩子认知能力已经明显提高，家长可以积极分析反思幼儿的提问，不忽视幼儿的提出的问题，给予幼儿的思考必要的重视，为他们提供合适的帮助和引导。

2. 家长可以借助卡片记录的方式，帮助幼儿记录问题，等待合适的机会再与幼儿进行讨论。

3. 有时孩子会提出的问题一般都是“这是什么”、“那是什么”，而不会问“为什么会这样”、“为什么会那样”。在回答问题时，家长要给予回答的同时还不忘引导幼儿去思考，并提出新的问题。

1.大班孩子已经有了丰富的知识经验，在绘本阅读中，家长可以打破常规绘本阅读的限制，鼓励幼儿变被动为主动，成为阅读故事的小主人。

2.家长要善于设置问题冲突，引导幼儿不断追问，逐渐聚焦问题点燃孩子的关注与追问。

3.家长还可以让幼儿从自身的生活经验出发，摆脱绘本故事的限制，让幼儿自己表述他们所想象的绘本故事。比如阅读《肚子里的火车》这个绘本，可以让幼儿自由发挥，想象这是一个什么样的故事，家长加以引导，开放式的讨论问题，积极地寻找答案，在幼儿强烈的求知欲和好奇心的驱动下，促使幼儿主动探索，这样培养幼儿的问题意识就变得简单多了。

教师要对幼儿早期阅读有真正的理解，正确的引导幼儿进行早期阅读活动，培养幼儿问题意识是一项立足于幼儿长远发展的实践性探索，寻找到适合培养幼儿问题意识的指导策略才能够让孩子真正的进行早期阅读，真正的发挥早期阅读的价值与魅力，达到教育的目的。

文字：魏宇欣孟春晴李悦

撰稿：李悦

图片：各班级教师

初审：董欣颢巩宏宇

复审：李蒙

终审：胡宝云

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