庐阳学前教育集团大杨融悦园：聚焦绘本阅读教学 助推语言核心经验

活动缘起

幼儿阶段是学习语言、发展语言能力的关键阶段。绘本中带有大量色彩丰富、生动形象的图片，且故事内容往往具有较高的趣味性，对幼儿具有较大的吸引力。基于幼儿的语言学习特点，我们以绘本为载体，多方面促进幼儿语言核心经验的发展。在业务负责董欣颢的带领下，全体教师共学《儿童与健康》--《绘本阅读中落实幼儿语言核心经验的策略》一文。学习在绘本活动时，提升幼儿在的口语、书面语、文学语言等理解与表达能力。

概念界定

幼儿语言学习与发展的核心经验是指学前阶段儿童成长发展过程中应当形成获得的最为重要的语言经验。语言领域核心经验涵盖口头语言核心验和书面语言核心经验。

口头语言核心经验包括谈话经验、讲述经验和语言游戏经验，是幼儿在听和说的过程中获得的。

书面语言核心经验包括文学经验和早期读写经验两类。其中，文学经验主要以口头形式呈现，早期阅读经验以视觉符号形式呈现。

本期研讨内容

绘本阅读是幼儿园语言教育的重要途径，其阅读过程是落实幼儿语言学习经验的过程。将绘本教学与幼儿语言能力发展进行相互整合，有助于幼儿积累、学习更多词汇。如何充分挖掘绘本蕴含的教育价值，有效提升幼儿的语言核心经验发展，并实施科学合理的教育教学策略值得教师进行深度学习与思考。

教而不研则浅，研而不教则空。全体教师围绕“绘本教学与语言核心经验的发展”；“如何利用绘本中的语言教育价值”以及“如何依托绘本促进幼儿的口头和书面语言核心经验的发展”展开积极的讨论。

教研聚焦“口头语言”、“书面语言”、“环境”等关键词句，从教师自身的工作经验和幼儿的兴趣为出发点，力求幼儿能够在在绘本阅读的指导下，以及在绘本阅读教学中促进幼儿语言核心经验的提升，进而帮助幼儿更好地去想说，敢说，有机会说。

老师以绘本《婷卡》为例，从幼儿视角出发，先自主阅读：欣赏封面、插图，寻找细节，教师进行热烈讨论。随后进行图文结合的阅读，续编故事。教师们脑洞大开，续编出一个个精彩的故事。

探索与反思

提高幼儿语言表达能力主要在于幼儿阅读习惯的养成，而培养良好的阅读能力则能够为幼儿今后的语言表达能力奠定坚实的基础。

1.有选择的阅读绘本，提升口头语言表达能力

输入是影响语言发展的重要因素。为了说出语言，幼儿必须听语言和在真实的环境下实践。根据幼儿实际情况为其选择适宜且优质的绘本，有效激发幼儿绘本阅读兴趣，使幼儿能逐步通过开展自主绘本阅读，锻炼语言表达能力。如阅读绘本《爱吃水果的牛》时，教师要进行语言示范的规范性，引导幼儿把话说完整。创造当众发言的机会，耐心平等对待幼儿回答，多肯定、多鼓励，幼儿的口头语言会得到很大提升。

2.恰当利用教学资源，创设促进书面语言发展的环境

良好的语言环境可以在潜移默化中对幼儿产生相应的影响，使幼儿不知不觉地进行语言表达。绘本《一园青菜成了精》用词巧妙，叠词、拟声词形象鲜活生动。阅读的过程也能够帮助幼儿增加叠词、拟声词的词汇储备量。

3.多元化阅读方式加强幼儿理解

积极引导幼儿根据自身实际情况，可独立阅读，也可组成阅读小组和集体分享的形式，充分调动幼儿阅读兴趣。在幼儿自主阅读过程中，教师应当主动深入幼儿当中，与幼儿进行平行式阅读，将指导作用融入到“一起阅读中来”。这种方式有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息过渡到第二次由教师指导阅读。通过公共视听区、扫码听故事能环境的打造，让幼儿对语言能力的提升萌发成就感，从而建立自信心。

家园共育支招

家园共育是家庭和幼儿园共同合作，协同育人的过程，旨在促进幼儿全面发展和提高教育教学质量。

1.3-4岁

3-4岁的幼儿多阅读画面生动、有趣、情节简单的绘本，比如绘本《小猪变形记》，画面简单有趣，可以先让幼儿充分观察画面，让幼儿根据画面所传递的信息进行自由地想象和交流，口头语言在不知不觉中得到发展。

2.4-5岁

4-5岁的幼儿对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们代表一定意义。绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图,就是母鸡散步的路线,画面把萝斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝斯去散步”相呼应，在亲子阅读时，通过讨论交流、自由阅读、倾听书面语言，幼儿的兴趣更加浓厚。

3.5-6岁

5-6岁的幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，也能够续编、创编故事。如《幸运的内德》，绘本中进行了PK的形式，一方进行讲述“真倒霉”，另一方把这件事变成“真幸运”。幼儿在PK游戏互动下，不仅调动了孩子的积极性，也让幼儿发挥想象，积极思考的同时，全面发展幼儿的语言能力。

绘本以其独特的图文结合特点和意义表现形式，引导幼儿多感官认识世界，学习语言知识，使其在趣味十足的阅读中发展语言能力。立足幼儿实际，合理选择与幼儿的认知水平等相适宜的优质绘本，创设温馨和谐有利于幼儿阅读的语言环境，围绕绘本内容有意识地创新阅读方式、提问方式，师幼互动方式，从而促进幼儿的语言核心经验的发展。

图片：各班级教师

文字：魏依婷 程思渺

撰稿：吴巧珍

初审：董欣颢 巩宏宇

复审：李蒙

终审：胡宝云